Termino ya este bloque, sobre planificación de mi tarea integrada, y lo hago con la sensación de haber dado algún paso interesante.
A priori, pensé que la actividad sería más sencilla, pero el haber realizado un estudio tan conciso con la elaboración de la tarea integrada, me ha hecho consciente de la necesidad de ajustar y afinar en el proceso de evaluación. Aquí incluyo mi secuencia de implementación de la tarea:
No siento matemáticas una materia que tenga asociados trabajos evaluables por los alumnos (esa es mi percepción, no necesariamente es la mejor), he sido consciente de que las matemáticas pueden ser la base para que los alumnos aprendan (o afiancen) conceptos a menudo alejados de la propia materia.
Quizás lo más complicado ha sido crear la actividad y contemplar todos los aspectos relacionados con la misma. No he podido dedicar todo el tiempo necesario ni lo he podido hacer en los plazos adecuados para una reflexión profunda y tranquila, lo cual ha hecho que la perspectiva de la Tarea a realizar sea muy mejorable. He tratado de buscar la complicidad de otras materias y, quizás, poder realizar esto con la ayuda de profesores de las materias a las que he querido implicar, hubiera mejorado la calidad de la propia tarea.
Sí me queda claro que la evaluación necesita de la constatación de los pasos que va dando el alumno y de que en el camino de la evaluación, puedo ampliar horizontes y hacer que el alumno aproveche cualquier circunstancia de aprendizaje como una oportunidad de mejorar sus habilidades y capacidades de forma general, no sólo en cuanto a la materia en cuestión.
Agradezco la oportunidad de poder realizar este curso y poder tener más herramientas y perspectiva para hacer que mi tarea de enseñanza sea, cada vez, más rica.
miércoles, 5 de abril de 2017
martes, 4 de abril de 2017
Planificamos los Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje
Para la siguiente actividad del Curso Evaluar para Aprender, se nos pide integrar más Criterios de Evaluación a nuestra Tarea Integrada.
En mi caso, partíamos del Centro Organizador de la Tarea, que en mi caso era:
En mi caso, partíamos del Centro Organizador de la Tarea, que en mi caso era:
"Elaborar e interpretar tablas y
gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en
distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios más
adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente
la representatividad de las muestras utilizadas." (Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas. 4º ESO. Bloque 5)
A partir de este Centro, he considerado incluir dos Criterios de Evaluación de dos asignaturas distintas a la mía. En mi caso, voy a considerar las Asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Tecnología de la Información y Comunicación.
Previamente, he decicido modificar el producto de mi tarea integrada. Vamos a elaborar una serie de video-tutoriales en la que los propios alumnos podrán dar claves sobre cómo tener unos hábitos saludables referidos al tema de su investigación. Si han elegido redes sociales, proponer una serie de medidas para hacer un uso correcto de las mismas. Para hábitos de salud y alimenticios, la misma idea.
De forma gráfica, podríamos expresarlo tal y aparece en la siguiente imagen.
Mantengo mi Centro Organizador, y considero otros dos criterios (con sus correspondientes estándares) de las materias citadas.
Considero que de esta forma, puedo clarificar aún más los criterios de evaluación de la tarea integrada. En el caso de los alumnos, porque concreto aún más qué les pido y en qué aspectos deben prestar especial atención. En mi caso (el de profesor), puedo ajustar mejor los criterios de evaluación y calificación.
Se podría intuir, en base únicamente al criterio de evaluación principal elegido, que la tarea es una tarea competencial, en la que quiero que mis alumnos desarrollen, especialmente, las competencias Lingüística y Digital. El detallar esto utilizando los Criterios y los Estándares, ayuda en ese aprendizaje que pretendo con esta tarea.
Como conclusión, creo que ésta es una buena forma de hacer de la evaluación que les realice una proceso de aprendizaje más eficaz y significativo.
lunes, 3 de abril de 2017
Diseñando una Tarea Integrada
Seguimos en este interesantísimo curso sobre "Evaluar para aprender". Y en un giro más, nos proponen diseñar una tarea integrada, que consiste en desarrollar una parte de un proyecto, en la cual nos centraremos en trabajar un Criterio de Evaluación de nuestra programación docente, tratando de que el alumne realice un aprendizaje competencial, es decir, que no solo trabajemos el apartado memorístico, si no que demos un paso más, siempre con la pirámide de la Taxonomía de Bloom en el horizonte.
Quiero destacar la presentación que Paz Gonzalo ha puesto a nuestra disposición sobre el aprendizaje competencial.
Pone a nuestra disposición varias presentaciones más en el siguiente perfil
En este caso, quiero centrarme en los alumnos de 4º de la ESO. Están en una época muy cambiante para ellos, en la que constantemente les pedimos que realicen una visión crítica de la sociedad en la que están. Quiero que la tarea se centre en realizar una serie de artículos para la página Web del Colegio en los que analicen algún aspecto de su generación; en concreto, que estudien las costumbres y usos de dispositivos móviles y cómo afectan a sus relaciones, uso de redes sociales, hábitos de salud y alimenticios, perspectivas de futuro y criterios de elección.
El Criterio de Evaluación elegido como "Centro Organizador" es el siguiente:
4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
Que resulta ser el cuarto criterio de evaluación del quinto bloque de contenidos de la programación de las Matemáticas Académicas de 4º de la ESO.
Les pongo siempre como referencia, a la hora de concretar el trabajo, la forma que tiene un presentador de la previsión meteorológica. En concreto, me gusta ponerles como ejemplo a Roberto Brasero, el cual, suele terminar toda la información que proporciona en su espacio de servicio con un titular que recoge la información meteorológica del próximo día. Llevado a nuestra tarea, quiero que los alumnos realicen un estudio real y concienzudo de un tema concreto y que sean campaces de analizarlo y sintetizarlo lo mejor posible.
Se trata esta de la segunda ocasión en la que realizo esta tarea. El año pasado, salieron algunos análisis muy interesantes. Este año, espero mejorar en el planteamiento de la actividad y en la forma de evaluación para que la tarea les suponga a los alumnos un verdadero aprendizaje.
A continuación dejo un enlace al informe que el año pasado presentaron cuatro alumnos de 4º ESO sobre el uso de las redes sociales. Le falta un poco de forma al informe (5 hojas), pero se nota que hay un trabajo de fondo y que las conclusiones fueron redactadas en base a la información recogida.
Quiero destacar la presentación que Paz Gonzalo ha puesto a nuestra disposición sobre el aprendizaje competencial.
Pone a nuestra disposición varias presentaciones más en el siguiente perfil
En este caso, quiero centrarme en los alumnos de 4º de la ESO. Están en una época muy cambiante para ellos, en la que constantemente les pedimos que realicen una visión crítica de la sociedad en la que están. Quiero que la tarea se centre en realizar una serie de artículos para la página Web del Colegio en los que analicen algún aspecto de su generación; en concreto, que estudien las costumbres y usos de dispositivos móviles y cómo afectan a sus relaciones, uso de redes sociales, hábitos de salud y alimenticios, perspectivas de futuro y criterios de elección.
El Criterio de Evaluación elegido como "Centro Organizador" es el siguiente:
4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
Que resulta ser el cuarto criterio de evaluación del quinto bloque de contenidos de la programación de las Matemáticas Académicas de 4º de la ESO.
Les pongo siempre como referencia, a la hora de concretar el trabajo, la forma que tiene un presentador de la previsión meteorológica. En concreto, me gusta ponerles como ejemplo a Roberto Brasero, el cual, suele terminar toda la información que proporciona en su espacio de servicio con un titular que recoge la información meteorológica del próximo día. Llevado a nuestra tarea, quiero que los alumnos realicen un estudio real y concienzudo de un tema concreto y que sean campaces de analizarlo y sintetizarlo lo mejor posible.
Se trata esta de la segunda ocasión en la que realizo esta tarea. El año pasado, salieron algunos análisis muy interesantes. Este año, espero mejorar en el planteamiento de la actividad y en la forma de evaluación para que la tarea les suponga a los alumnos un verdadero aprendizaje.
A continuación dejo un enlace al informe que el año pasado presentaron cuatro alumnos de 4º ESO sobre el uso de las redes sociales. Le falta un poco de forma al informe (5 hojas), pero se nota que hay un trabajo de fondo y que las conclusiones fueron redactadas en base a la información recogida.
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