Reflexión de la parte final de la planficación

Termino ya este bloque, sobre planificación de mi tarea integrada, y lo hago con la sensación de haber dado algún paso interesante.

A priori, pensé que la actividad sería más sencilla, pero el haber realizado un estudio tan conciso con la elaboración de la tarea integrada, me ha hecho consciente de la necesidad de ajustar y afinar en el proceso de evaluación. Aquí incluyo mi secuencia de implementación de la tarea:




No siento matemáticas una materia que tenga asociados trabajos evaluables por los alumnos (esa es mi percepción, no necesariamente es la mejor), he sido consciente de que las matemáticas pueden ser la base para que los alumnos aprendan (o afiancen) conceptos a menudo alejados de la propia materia.

Quizás lo más complicado ha sido crear la actividad y contemplar todos los aspectos relacionados con la misma. No he podido dedicar todo el tiempo necesario ni lo he podido hacer en los plazos adecuados para una reflexión profunda y tranquila, lo cual ha hecho que la perspectiva de la Tarea a realizar sea muy mejorable. He tratado de buscar la complicidad de otras materias y, quizás, poder realizar esto con la ayuda de profesores de las materias a las que he querido implicar, hubiera mejorado la calidad de la propia tarea.

Sí me queda claro que la evaluación necesita de la constatación de los pasos que va dando el alumno y de que en el camino de la evaluación, puedo ampliar horizontes y hacer que el alumno aproveche cualquier circunstancia de aprendizaje como una oportunidad de mejorar sus habilidades y capacidades de forma general, no sólo en cuanto a la materia en cuestión.

Agradezco la oportunidad de poder realizar este curso y poder tener más herramientas y perspectiva para hacer que mi tarea de enseñanza sea, cada vez, más rica.

Planificamos los Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje

Para la siguiente actividad del Curso Evaluar para Aprender, se nos pide integrar más Criterios de Evaluación a nuestra Tarea Integrada.

En mi caso, partíamos del Centro Organizador de la Tarea, que en mi caso era:

"Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas." (Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas. 4º ESO. Bloque 5) 

A partir de este Centro, he considerado incluir dos Criterios de Evaluación de dos asignaturas distintas a la mía. En mi caso, voy a considerar las Asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Tecnología de la Información y Comunicación. 

Previamente, he decicido modificar el producto de mi tarea integrada. Vamos a elaborar una serie de video-tutoriales en la que los propios alumnos podrán dar claves sobre cómo tener unos hábitos saludables referidos al tema de su investigación. Si han elegido redes sociales, proponer una serie de medidas para hacer un uso correcto de las mismas. Para hábitos de salud  y alimenticios, la misma idea. 

De forma gráfica, podríamos expresarlo tal y aparece en la siguiente imagen. 

Mantengo mi Centro Organizador, y considero otros dos criterios (con sus correspondientes estándares) de las materias citadas. 

Considero que de esta forma, puedo clarificar aún más los criterios de evaluación de la tarea integrada. En el caso de los alumnos, porque concreto aún más qué les pido y en qué aspectos deben prestar especial atención. En mi caso (el de profesor), puedo ajustar mejor los criterios de evaluación y calificación. 

Se podría intuir, en base únicamente al criterio de evaluación principal elegido, que la tarea es una tarea competencial, en la que quiero que mis alumnos desarrollen, especialmente, las competencias Lingüística y Digital. El detallar esto utilizando los Criterios y los Estándares, ayuda en ese aprendizaje que pretendo con esta tarea. 

Como conclusión, creo que ésta es una buena forma de hacer de la evaluación que les realice una proceso de aprendizaje más eficaz y significativo. 

Diseñando una Tarea Integrada

Seguimos en este interesantísimo curso sobre "Evaluar para aprender". Y en un giro más, nos proponen diseñar una tarea integrada, que consiste en desarrollar una parte de un proyecto, en la cual nos centraremos en trabajar un Criterio de Evaluación de nuestra programación docente, tratando de que el alumne realice un aprendizaje competencial, es decir, que no solo trabajemos el apartado memorístico, si no que demos un paso más, siempre con la pirámide de la Taxonomía de Bloom en el horizonte.

Quiero destacar la presentación que Paz Gonzalo ha puesto a nuestra disposición sobre el aprendizaje competencial.

Aprendizaje Competencial de Paz Gonzalo

Pone a nuestra disposición varias presentaciones más en el siguiente perfil

PAZ GONZALO

En este caso, quiero centrarme en los alumnos de 4º de la ESO. Están en una época muy cambiante para ellos, en la que constantemente les pedimos que realicen una visión crítica de la sociedad en la que están. Quiero que la tarea se centre en realizar una serie de artículos para la página Web del Colegio en los que analicen algún aspecto de su generación; en concreto, que estudien las costumbres y usos de dispositivos móviles y cómo afectan a sus relaciones, uso de redes sociales, hábitos de salud y alimenticios, perspectivas de futuro y criterios de elección.

El Criterio de Evaluación elegido como "Centro Organizador" es el siguiente:

4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

Que resulta ser el cuarto criterio de evaluación del quinto bloque de contenidos de la programación de las Matemáticas Académicas de 4º de la ESO.

Les pongo siempre como referencia, a la hora de concretar el trabajo, la forma que tiene un presentador de la previsión meteorológica. En concreto, me gusta ponerles como ejemplo a Roberto Brasero, el cual, suele terminar toda la información que proporciona en su espacio de servicio con un titular que recoge la información meteorológica del próximo día. Llevado a nuestra tarea, quiero que los alumnos realicen un estudio real y concienzudo de un tema concreto y que sean campaces de analizarlo y sintetizarlo lo mejor posible.

Se trata esta de la segunda ocasión en la que realizo esta tarea. El año pasado, salieron algunos análisis muy interesantes. Este año, espero mejorar en el planteamiento de la actividad y en la forma de evaluación para que la tarea les suponga a los alumnos un verdadero aprendizaje.

A continuación dejo un enlace al informe que el año pasado presentaron cuatro alumnos de 4º ESO sobre el uso de las redes sociales. Le falta un poco de forma al informe (5 hojas), pero se nota que hay un trabajo de fondo y que las conclusiones fueron redactadas en base a la información recogida.

INFORME SOBRE USO DE REDES SOCIALES Y DISPOSITIVOS MÓVILES

Evaluar con... Visual Thinking

Seguimos con el curso de Evaluar para aprender. Tengo que decir que esta entrega, a pesar de la urgencia del tiempo, ha supuesto un toque de atención en mi tarea docente. Después de un verano en el que le dí 1000 vueltas a la Taxonomía de Bloom, ésta vuelve a mí interrogándome por mi función docente.

Sí. La pregunta es si uno quiere dar clase o conseguir que sus alumnos aprendan. Considero que el conocer la Taxonomía es un regalo.

No nos podemos quedar en la primera cuestión, por muy vocacional que sea nuestra profesión.

No podemos ser la profesora que hace esta pregunta en la clase de Mafalda. Me planteé hacer este curso con la idea de dejar de hacer esta pregunta en junio y que algún alumno mío me respondiese esto. No es una idea nueva para mí. Desde hace un par de años recomiendo en mis clases de matemáticas el uso de dos aplicaciones: Photomath (C) y Wiris (C). Ambas son potentes calculadoras que, en mi opinión, acompañan al alumno en su proceso de aprendizaje. En mi tarea como profesor de matemáticas me daba cuenta de que, en ocasiones, me convertía en una calculadora humana y que los alumnos se limitaban a realizar ejercicios sin tener la mínima curiosidad por saber si los ejercicios estaban bien o mal. Esto redundaba en una pérdida de tiempo atroz: alumnos que practican la materia explicada y que, simplemente, se limitan a tratar de replicar lo que creen que han entendido en clase, sin ningún criterio o referente que les permita saber si han acertado o no en ese proceso, salvo que el profesor, al día siguiente, corroborase su resultado con el correcto. Los más avezados, buscaban el solucionario del libro de texto en Internet, aunque algunos me reconocían que, si no coincidía lo que hacían con lo que les indicaba el solucionario, tampoco les suponía un gran problema de conciencia.  Era necesario un cambio. 

Es cierto que todavía les cuesta, pero poco a poco alguno va entendiendo que, por lo menos en matemáticas, el aprendizaje más eficiente cuenta con que tiene que ser uno mismo el que detecte sus fallos y trate de enmendarlos. Si dejamos que sea otro el que nos diga nuestros fallos, tardaremos más en aprender y practicaremos siempre los ejercicios con la incertidumbre de no saber si lo estamos haciendo mal o bien. Como profesor, he encontrado un buen aliado en estas dos apps, pues independizan al alumno y le acompañan en su aprendizaje.

Yo ya no puedo seguir colaborando con algo que sabemos que no hacemos bien. Los profesores, no podemos seguir comulgando con ruedas de molino. Si sabemos que algo no es eficiente (ojo, no porque antes se hicieran mal las cosas, ni mucho menos), en gran medida porque los alumnos que nos llegan no son iguales que los que fuimos nosotros, debemos adaptar nuestra función docente en aras de ser algo más eficaz y más cercano a los alumnos. 

En una época en la que las redes de comunicación sociales parece que, en lugar de acercar, nos alejan  a unos de otros, creo que los profesores debemos hacer por que los alumnos nos vean más cercanos. Espero con ganas los siguientes bloques, para ver cómo plasmar este deseo que tenemos todos los profesores: que los principales beneficiarios de nuestra tarea no seamos nosotros, sino nuestros alumnos. Confío en que podamos volver a la definición griega de "maestro": "didaskalos", el que da/enseña lo bueno. 

Mis Espectativas

Hola a todos.

Me llamo Alejandro. Soy profesor de matemáticas y de física y química en Secundaria y Bachillerato.

Desde hace tiempo (no mucho, este curso es el quinto curso que me dedico a la docencia), hay una duda que me persigue: realmente, todos mis alumnos aprenden la materia que les enseño? Y en qué medida? Tengo cada año algún alumno a los que llamo "los hijos del sistema", pues se trata de un perfil de alumno que se aprenden a pies juntillas los conceptos que explico en clase. Tienen una muy buena capacidad memorística y me sacan muy buenas notas, pero noto que no han aprendido nada. Tienen el don de repetir lo que les explico en clase, pero cuando les pido algo que se sale de lo normal, de lo "sumativo", patinan y se sienten perdidos. No saben crear, sólo reproducir. Y por otra parte, tengo otro perfil de alumnos para los que la "nota" les cae como una pesada losa. Y notaba que esto debía de cambiar. Entiendo que, con todo, este cambio pasa por una necesaria interiorización sobre qué implica evaluar y cómo evaluar, para que ésta sea justa y útil.

Esto (mi poca experiencia) y el buen hacer de mis compañeros, así como la decidida determinación de mi colegio de apostar por la inovación educativa, me hizo estar atento a las ofertas formativas ofrecidas. A esto, le sumo el respeto que les tengo a las herramientas TIC (soy el coordinador TIC de mi colegio) y puedo decir que creo que las NTIC son una herramienta muy importante (fundamental) en la Educación, pero que por sí misma no tiene validez. Leí en alguna ocasión que la Tecnología es a la educación lo que el sobre a una carta postal. Sin el sobre, es difícil que el contenido llegue al destinatario. Si el folio con mi carta lo meto dentro de un sobre con los datos del destinatario, llegará. Pero si me empeño demasiado en el uso de las TIC y pierdo de vista lo fundamental de la educación, es como si estuviese enviando un sobre vacío. Por lo tanto, soy un fan de la aplicación de las TIC al proceso educativo, pero creo que esta incorporación debe hacerse con mucha cabeza.

No es la primera experiencia formativa que tengo como "alumno" siendo ya profesor. ¿Conocéis el "Flipped Classroom"? Os pongo un enlace para que lo conozcáis: www.theflippedclassroom.es.

En agosto (sí, en agosto), realicé un curso de dos días y confirmó lo que intuía; que es una metodología que da la vuelta a la enseñanza y que, de alguna forma, me anticipó lo que he leído en la parte de contenidos del bloque 1 de este curso: que debemos luchar para que nuestra enseñanza sea significativa, para que nuestros alumnos no sólo memoricen (primeros peldaños de la taxonomía de Bloom), sino que, con lo aprendido, creen contenido. Esa es mi intención; que haya un verdadero encuentro con el conocimiento.

El cambio es imparable, y quiero subirme a este tren. Quiero que mi tarea como docente sea lo más útil posible, que acompañemos adecuadamente a los hombres y mujeres del mañana.

Hasta la próxima.
Alejandro